黄婷老师这节课的教学目标明确，设计与课程标准理念相契合。黄婷老师注重知识的生成过程，引导学生通过多种方式表达自己对分数意义的理解，使数学概念具象化，学生思维可视化，从而建构起分数的知识体系。

黄婷老师首先引导学生回顾在三年级时所学的关于分数的基础知识，以此唤醒他们已经掌握的知识和经验。随后，她提出了一个核心问题：“基于对分数的理解，你们认为可以表示什么呢？”引导学生经历一个完整的思考过程，通过独立思考、同伴交流、完善想法以及全班分享，学生对分数有更深入的理解。

黄艳芳老师通过复习旧知——平均分的意义，将数学知识串联起来，进一步落实了知识的一致性和连续性，将课堂立足于活动，在活动中来让学生理解新知。整堂课设计思路清楚，教学目标明确，重难点突出，课程构思巧妙，各环节过渡自然，衔接紧密，讲解细致到位；在课堂中，老师的启发如丝丝春雨滋润着孩子们的心田，让学生深刻理解并感悟，让学生在快乐中学习，在学习中进一步感受数学的意义。

邱玉冰老师是在学生学习过“分数的初步认识”的基础上，再认识分数的完整意义。邱老师由复习引入，经历“探究新知--反馈提升--回顾反思--拓展延申”的教学过程，设计了有层次的教学活动。学生在具体的情境中，通过操作活动，感受部分与整体的关系，体验到同样拿出整体“1”的几分之几，但是由于整体“1”不同，拿出的具体数量也不同。学生在教师的有效引导下，主动构建知识体系，获得了积极情感。

黄晓怡老师注重为学生创设自主探索的空间。通过引导学生经历独立思考、小组交流、全班反馈的过程，不断深化分数意义的理解，并逐步建构分数的概念。学生通过说一说、画一画、拿铅笔等活动，在亲自获取丰富的感性认识和直接经验的基础上，对分数进行再认识：一个整体的再认识；分数意义的再认识；相对性的再认识。

柯紫萍老师通过提问“什么是平均分”来审视学生自身的知识贮备和语言概括能力，随后通过探究数学的意义来巧妙的开启课堂，设计精妙。整堂课设计思路清楚，教学目标明确，重难点突出，课程构思巧妙，各环节过渡自然，衔接紧密，讲解细致到位，让学生深刻理解并感悟。

此次“同课异构”活动，使大家感受到不同的教师对教材的“个性”解读，又领略到不同的教学策略达到不同的教学效果，让教师在比较、反思、碰撞的过程中，促进教师的专业化成长。“同一节课”尽显教师独特风范，绽放数学无限魅力！心有所往，方能远行。学有所悟，而后笃行。